东方红学校   郭窈玲

    教改是什么？不同的人也许有不同的说法，教改是战争、 教改是吃苦、 教改是学着别人干……太过残酷，太过悲观，干太过被动了。在我看来，我们哪天没有进行教改？教材是死的，知识是不变的，但学生是不一样的，不同的学生有不同的理解方式，不同的理解程度，不同的性格，不同的优点缺点……所以，教改对每一位教师而言，是家常便饭，所以我们一直走在教改路上，没有停歇的时候。下面是笔者近来发生的故事，和与大家分享。

    九年级开始，新接手了一个班，烫手的山芋啊，真是遇到了很多棘手的问题。首先是学生记单词相当困难，方法不正确，一记单词，都拿出纸笔，嘴里轻念多快，手就写多快，结果听写单词时，出现的现象就是两种情况，一是写出来的很“形象”，因手写得快，就会出现听写时t－e，l－c,w－ m等的互象,或者是千千万万个“单词”顺口溜因没有了节奏后的东拼西凑。后面还有多少个顺口溜，多少对双胞胎！心痛啊！不能再恶性循环了，下定决心，宁可新课放慢脚步，也要先训练记单词的正确方法。

  　1.听说领先,形音结合

　　先让学生听,辨音,我展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此,在词汇教学时,我提醒学生注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。　　　　

    2.培养类推方式。如学生已学过round,在学习pronounce, count,amount这些词时,先让学生复习round,然后让学生尝试读pronounce, count,amount这些词。

　　3. 引导学生学会用构词法知识

　　构词法包括合成、派生、转化等方法。如派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

　　4.重视语境

　　注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。词不离句，句不离文，句文就是一种语境。为培养学生的这种能力,又不影响教学，我就利用课堂设有意义的教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。

    5.注意巩固

　　词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记。所以,告诫学生练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。加大阅读量,提高单词重现率，掌握词的真正含义。

　　尽管到目前为止，只有几个学生完全“脱胎换骨”，尝到甜头了，但还有部分学生在艰难的抛弃“恶习”过程中，让我看到了希望。